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我們追求個(gè)體成長和社會(huì)化的和諧統(tǒng)一，重視多元激勵(lì)、差異評(píng)

價(jià)中的個(gè)體評(píng)價(jià)，同時(shí)也重視學(xué)生社會(huì)化的重要途徑及團(tuán)體文化的培

育。我們力求使兒童在社會(huì)保持一份童真，使其在心底擁意看

有一份真、善、美的期待，形成積極向上的  。這種人生的底色是十勵(lì)

分珍貴的，可以說，這是我們小學(xué)教育十分重要的使命和責(zé)任。

3.尊重每一個(gè)存在的孩子

大千是美好的，因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體都是如此的獨(dú)?！吧蠜]

有兩片相同的葉子”，有兩個(gè)相同的學(xué)生。

我們不得不承認(rèn)，學(xué)生之間有身心素質(zhì)、發(fā)展水平、發(fā)展加速度等

各種差異。但正因?yàn)檫@些差異，才讓我們的教育工作變得靈動(dòng)而美好。的

正確地判斷每一名學(xué)生智力才能的不同征、發(fā)展的基本概況及其發(fā)展的重要慧中極為重分。學(xué)生的差異是教育過程中一種可貴的資源，挖掘并發(fā)揮這種資源的作用，正是教師工作的價(jià)值所在。學(xué)生的差異不是一種人生的遺憾，而是一種人生的幸

事。因?yàn)檫@種差異使得人生豐富多彩，使得色彩斑斕。

上述內(nèi)容四川效力游樂設(shè)備有限公司保留最終解釋權(quán)，新最全資料請(qǐng)聯(lián)系我們獲取”，加盟淘氣堡，“由于我司產(chǎn)品型號(hào)太多，本頁無法全部展示

請(qǐng)聯(lián)系我們獲取最全的產(chǎn)品型號(hào)和介紹”，“上述圖片僅供參考，詳細(xì)型號(hào)請(qǐng)咨詢我們，更多型號(hào)請(qǐng)?jiān)L問我們的網(wǎng)站

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但是，多年的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生自發(fā)的需要不一定能引導(dǎo)學(xué)生長

的發(fā)展。比如四年級(jí)的學(xué)生告訴老師，不喜歡衛(wèi)生崗位，喜歡“管人”的

崗位。一年級(jí)的學(xué)生告訴老師，喜歡體育課， 多上體育課，少上語遭

每位學(xué)生的

文、數(shù)學(xué)課。五、六年級(jí)的部分學(xué)生在閑暇時(shí)間就是無休止地玩游戲

這樣的需求當(dāng)然不能遂愿。事實(shí)上，當(dāng)我們將“成長需要”等同于“需的要”時(shí)，“成長”這個(gè)便被淡化。這是因?yàn)?，成長中的個(gè)體具有相

當(dāng)強(qiáng)的原始享樂本能和自我中心本能。而且，社會(huì)環(huán)境多元，不良價(jià)值取向會(huì)通過各種渠道對(duì)青少年產(chǎn)生影響。成長中的學(xué)生獨(dú)立選擇發(fā)展

取向的能力不強(qiáng)。發(fā)展不會(huì)在無引導(dǎo)下自動(dòng)產(chǎn)生。

2.成長需要≠單向牽引

在工作中，我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)展中個(gè)體的“成長需要”不會(huì)自發(fā)形成。問

題往往是成長需要的表現(xiàn)。許多教師會(huì)根據(jù)學(xué)生成長過程中的困惑、問

題以及對(duì)發(fā)展趨勢的分析，青海淘氣堡，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)展的價(jià)值取向，從而產(chǎn)生內(nèi)在的成長需要。上述內(nèi)容四川效力游樂設(shè)備有限公司保留最終解釋權(quán)，新最全資料請(qǐng)聯(lián)系我們獲取”，“由于我司產(chǎn)品型號(hào)太多，兒童游樂淘氣堡廠家，本頁無法全部展示

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